Las transferencias docentes como consecuencias deseables de un proceso de formación de profesores
Las transferencias docentes como consecuencias deseables de un proceso de formación de profesores
Gabriela Flores Talavera
Si se considera que los profesores laboran, en su vida profesional, un promedio de 30 años en actividades dentro del aula y que durante este periodo ellos experimentan directamente en su práctica los cambios en los programas educativos, es muy probable que estos profesores, en su formación inicial, fueran educados para el trabajo con ciertas habilidades docentes que desarrollaron y que eran propias para el sistema y modelo educativo que imperaba en cierto momento. A lo largo de su desempeño profesional, la realidad los enfrenta con escenarios cambiantes de prácticas educativas con cada modificación curricular. Los nuevos programas educativos y las modificaciones en los planes de estudio son, de forma directa o indirecta, un resultado de cambios en los modelos generales de enseñanza y de cambios en los paradigmas conceptuales en el sistema de educación básica. Estos cambios se pueden considerar como quiebres24 importantes en la evolución del quehacer educativo, transformaciones que afectan la identidad de los protagonistas (maestros y alumnos). Estos quiebres conforman retos y confrontan las prácticas formativas convencionales de los maestros por lo que se hace necesario que los docentes desarrollen nuevas habilidades y nuevas formas de enseñar.
Las reacciones de los docentes ante situaciones de cambio que nos llevan a cuestionar la preparación que han recibido los profesores para enfrentar exitosamente los cambios que se desprenden de nuevos modelos educativos con los cuales tienen que trabajar.
Artículo completo en: ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/aporta/gabriela/2antc_tra.htm
